MEG - 03/05/2021

SUMÁRIO: A exploração do vídeo e outros recursos deve estar associado a um recurso escrito. A finalidade de uma apresentação não é a exposição. Numa ficha de trabalho, deve-se começar por explorar a informação das imagens.

Nesta aula começámos por debater a utilização de vídeos em sala de aula.

Um vídeo pode ser útil como introdução/motivação para um tema específico. Lançar questões prévias (duas ou três, em torno dos assuntos mais importantes), é útil para orientar a observação dos alunos que, assim, vão visioná-lo, na perspetiva de dar resposta às perguntas. Desta forma, pode também evitar-se que o professor vá interrompendo e comentando o vídeo, embora tal possa acontecer e, pode até ser visto como sinal de bom senso do professor, na exploração de informação muito rica que o vídeo pode conter.

Uma sugestão interessante é, antes do visionamento, pedir para que os alunos deem um título ao vídeo, explicando o porquê da escolha. Uma atividade escrita, previamente ao vídeo, também dá mais “seriedade” à atividade de exploração do próprio recurso audiovisual.

 

Em seguida discutimos a utilidade de uma apresentação (formato powerpoint ou outro), numa aula. O objetivo será explorar a informação contida na apresentação e ir registando no quadro as informações que se vão retirando, em conjunto com os alunos.

Neste sentido, uma apresentação não deve ser expositiva (é contrário ao método de ensino aconselhado na atualidade), devendo ter imagens e apenas alguns tópicos, e podendo, no final, deixar uma pergunta para discussão na sala de aula, ou um vídeo didático.

Exemplo de um diapositivo numa apresentação

Pode ser útil, por exemplo, a utilização de imagens em vários diapositivos, podendo pedir-se aos alunos, para darem um título à sequência das mesmas, ou a cada uma delas. O professor pode também colocar os diapositivos em papel, deixando um espaço para que os alunos possam tirar algumas notas.

No caso de se tratar de explorar ideias prévias, as imagens devem ser sugestivas e diversificadas, de modo a que o professor consiga encaminhar a troca de opiniões, no sentido dos conteúdos que pretende abordar na aula.

 

Na última parte da aula, construímos uma ficha de trabalho, sobre climas e biomas, e que deveria incluir um gráfico termopluviométrico.

Iniciámos com o exemplo de uma sequência errada, que aqui se apresenta:

1º Colocar a questão: No clima equatorial, como é o regime termopluviométrico?

2ª Pedir para os alunos observarem as fotografias e identificarem a imagem correspondente à vegetação equatorial.

3º Tendo em conta a escolha, pede-se aos alunos para caracterizarem a vegetação equatorial.

4º Solicita-se aos alunos que se imaginem numa região equatorial e identificarem possíveis reações corporais, perante o clima.

5º Com base no gráfico termopluviométrico, pede-se que calculem a precipitação média anual e a temperatura média anual

Esta sequência está errada, porque se deveria começar por explorar a informação que estava no gráfico, dizendo para os alunos o observarem atentamente e responderem a questões.

A primeira questão poderia ser: Descreve como variam os elementos do clima representados no gráfico. No entanto, neste caso, a probabilidade dos alunos responderem de forma errada é elevada, porque não estamos a ser específicos no que é pedido. Por isso, outra possibilidade seria “partir” a questão em duas, fazendo as seguintes questões: Descreve a variação da temperatura média mensal ao longo do ano; Descreve agora a variação da precipitação mensal ao longo do ano.

Uma segunda questão poderia ser: Identifica a sequência de 3 meses mais secos e de 3 meses mais chuvosos.