IPP I - 04/05/2021

SUMÁRIO: Jornadas do Mestrado em Ensino de Geografia: planificação das apresentações. Ficha de trabalhos: a sequência das perguntas deve acompanhar o raciocínio que o aluno tem de realizar para responder corretamente. A planificação de Médio Prazo pode contemplar as competências do Perfil dos alunos. A importância do silêncio do professor na gestão da sala de aula.

 

No início da aula, o Professor Sérgio Claudino fez referência às Jornadas do Mestrado em Ensino de Geografia, enfatizando o interesse em participarmos no evento e averiguando algumas das possíveis apresentações por parte dos alunos.

 

Em seguida demos continuidade à temática abordada em IPP1 (no dia 03/05), que dizia respeito à concretização de uma ficha de trabalho, referente ao clima e biomas. Uma hipótese de sequência de questões poderia ser:

1º Identifica o tipo de gráfico da Figura 1.

2º Descreve a variação da temperatura ao longo do ano.

3º Descreve agora, a variação da precipitação.

4º Relaciona a variação da precipitação com a variação da temperatura.

5º Identifica o tipo de clima de Belém do Pará.

6º Identifica a formação vegetal que está associada a este tipo de clima – nesta questão referiu-se o facto de não devermos pedir uma “opinião” aos alunos, mas antes, pedir que identifiquem corretamente algo (alguém tinha referido a possibilidade de fazer a questão da seguinte forma: identifica a formação vegetal que pensas/na tua opinião está associada a este tipo de clima – a questão das opiniões fará sentido, para aferir os conhecimentos prévios dos alunos, não numa fase de avaliação dos conhecimentos adquiridos).

Uma nota importante tem a ver com o título dos mapas, gráficos, etc.: não devemos colocar no título, o processo de representação. Neste sentido, o título de um gráfico termopluviométrico seria: Temperaturas e precipitações mensais de Belém do Pará (por exemplo). No caso de um mapa referente à temática da população, poderíamos ter algo como: Densidade populacional por concelhos em Portugal (2021).

Em suma, as primeiras perguntas devem ser de exploração das imagens, dos gráficos, e só depois se devem fazer outro tipo de questões. Deste modo, a sequência das perguntas acompanha o raciocínio que o aluno deve desenvolver, para responder corretamente.

 

Em seguida foi introduzido um outro assunto, a planificação de médio prazo, tendo sido apresentado um modelo pelo qual nos podemos guiar:

Como se pode observar na tabela de planificação, existe uma coluna, para inclusão dos descritores do Perfil dos Alunos: A – Linguagens e textos, B – Informação e comunicação; C – Raciocínio e resolução de problemas; D – Pensamento crítico e pensamento criativo; E – Relacionamento interpessoal; F – Desenvolvimento pessoal e autonomia; G – Bem-estar, saúde e ambiente; H – Sensibilidade estética e artística; I – Saber científico, técnico e tecnológico; J – Consciência e domínio do corpo. De entre todos os domínios, obviamente que o domínio I será sempre incluído na tabela.

Aquando da exploração inicial da tabela, gerou-se um debate, e foi sugerido um exemplo concreto, que tomei nota e apresento aqui disposto na tabela:

 

Objetivos Gerais	Objetivos específicos	Conteúdos	Ações estratégicas	Descritores do Perfil dos alunos	Nº aulas/Calendarização	Avaliação
Compreender as várias formas de representação da superfície terrestre	Identificar os principais tipos de mapas	Mapa topográfico	Exploração de uma apresentação sobre tipos de mapas.	A, B, D, I	1ª aula (22 Fevereiro)

FFoi em seguida disponibilizado um modelo de tabela de planificação preenchido, para uma sequência de 3 aulas – a coluna dos descritores do Perfil dos alunos poderá também ser preenchida pelo professor.

 

PLANIFICAÇÃO DE MÉDIO PRAZO

Tema: A terra: Estudos e representações                                                                                                                    Subtema: Descrição da paisagem

Objetivos Gerais	Objetivos específicos	Conteúdos	Ações estratégicas	Descritores do Perfil dos alunos	Nº de aulas/Calendarização	Avaliação
Compreender o objeto e o método da Geografia                                                                     Conhecer diferentes formas de representação da superfície terrestre                         Compreender diferentes tipos de projeções cartográficas                                     3. Aplicar conhecimentos na elaboração de representações cartográficas do território	Distinguir observação direta de observação indireta           Identificar as principais fontes de informação utilizadas pelos geógrafos                   As principais etapas de uma pesquisa em Geografia                     Identificar diferentes formas de representação da superfície terrestre, referindo vantagens e desvantagens         Definir, de forma simplificada, sistemas de informação geográfica.   Motivar os alunos para os problemas da representação da terra     Identificar os principais tipos de projeção.         Reconhecer as distorções introduzidas por cada uma das projeções.   Definir projeção cartográfica.     Construir esboços cartográficos do lugar onde vive. Desenhar mapas mentais.	Os processos de observação dos alunos   Classificação desses processos       As fontes de informação dos geógrafos                     Simulação de uma experiência de pesquisa pelos alunos.   Identificação das etapas de pesquisa em Geografia.               Mapas, globos, fotografias aéreas, imagens de satélite, ortofotomapas…               Os sistemas de informação geográfica                   Principais tipos de projeção           As distorções associadas         Definição de projeção cartográfica   Mapas mentais do trajeto casa-escola dos diferentes alunos	Registo, no quadro, dos processos de observação dos alunos   Classificação desses processos em diretos e indiretos   Explorar uma imagem com várias fontes de informação e identificar aquelas que se relacionam mais diretamente com as fontes dos geógrafos (mapas, informação estatísticas, microscópios, pautas musicais, globos, rochas, imagens de paisagens…)   Leitura de um texto sobre os problemas e potencialidades da localidade   Os alunos, em grupo, selecionam um dos problemas/potencialidades e indicam as atividades que iriam desenvolver como geógrafos.   A partir do relato destas experiências, identifica-se as principais etapas de pesquisa.   Os alunos manipulam mapas e outros recursos da escola e identificam numa imagem recursos que a mesma não possui. Preenchem uma ficha de trabalho, em que identificam o respetivo nome, a pesquisa em que são utilizados e as suas vantagens e desvantagens.   Exploração de um vídeo sobre os SIGs Exploração da informação do manual escolar sobre os SIGS  Visualização de um globo e resposta à questão: como se representa num plano uma superfície esférica?     Exploração de mapas mundiais, selecionados pelo docente e que constam do manual, com diferentes tipos de projeção.   Discussão das diferenças dos vários tipos de projeção Os alunos escrevem no caderno uma definição de projeção cartográfica.         O aluno completa um mapa local, assinalando o trajeto diário que faz entre a residência e a escola e outros elementos relevantes (atividade completar em casa)		3ª aula                                                               4ª aula                                           5ª aula	Observação e avaliação da participação dos alunos nas atividades das aulas e dos materiais que vão produzindo.

 

Outra coluna também incluída na tabela de planificação é a da Avaliação.

A este respeito, referiu-se que os testes formativos têm um ótimo efeito nas classificações finais dos alunos que, assim, vão tendo a possibilidade de ir praticando antes dos testes sumativos (aferindo o maior ou menor domínio, dos conteúdos abordados nas aulas).

Por exemplo, normalmente, os alunos demonstram alguma dificuldade em descrever gráficos, pelo que, treinando em testes formativos esta capacidade de descrição, os resultados podem ser mais satisfatórios, num teste sumativo que apresente este tipo de questão. De facto, geralmente, a leitura dos gráficos nas aulas, é feita pelo professor, e não tanto pelos alunos – de notar que alguns professores já têm, felizmente, algum cuidado com este tipo de atividade (destaco o caso da minha orientadora de estágio para o ensino básico, que coloca os alunos a interpretar os gráficos nas aulas e, em seguida, tiram apontamentos sobre as ideias retiradas dessas leituras dos gráficos).

Foi ainda mencionada, a dificuldade que muitos professores sentem, em criar silêncios na aula…

Nesta medida, foram destacadas as perguntas dirigidas que, quando não são respondidas, geram um silêncio, que permite ao professor ir reformulando a pergunta, fechando-a, através da criação de opções de reposta. Na verdade, é importante enfatizar que, a sequência de perguntas, deve acompanhar o raciocínio que o aluno tem de realizar, para responder corretamente.

Foi também referida uma situação, que acontece com frequência na sala de aula, e que consiste no facto do professor distribuir uma ficha de trabalho e, ao atribuir um tempo para a realização da mesma (que pode ser ajustado), não se mantém em silêncio como seria desejável, para a boa execução da tarefa pelos alunos.