MEG - 26/04/2021
SUMÁRIO: O
ensino de Geografia em Itália está um desastre. A ficha de trabalho deve ser um guião para as aprendizagens.
A aula contou
com a presença de um convidado que apresentou a realidade do ensino da
Geografia em Itália.
A destacar o
facto de existir um grupo disciplinar que é o de “Italiano, História e
Geografia” e são os professores deste grupo que lecionam Geografia nas escolas.
São sobretudo os professores de História que ensinam Geografia, não existindo
cursos específicos para formar professores de Geografia na Universidade. Aliás,
parece não haver uma aposta na Geografia no ensino universitário – o convidado
refere, por exemplo, que em Itália não existe um Doutoramento em Geografia.
O Professor
Sérgio Claudino confessa que a situação é pior do que imaginava... Refere que,
a nível mundial, o Brasil será o país em que a Geografia tem maior relevância.
Portugal encontra-se melhor de que países como a Espanha ou a França, por exemplo,
com uma clara autonomia em relação à História (não obstante o período entre
2007 e 2014, em que existiu o Mestrado em Ensino de História e Geografia). No
mundo anglo-saxónico, a Geografia aparece incluída nos Estudos Sociais, embora
no Reino Unido exista a questão da cidadania territorial, que é mais explorada.
Menciona também o caso de Israel (Estado criado depois da 2ª Guerra Mundial),
onde a Geografia teve um peso assinalável, na medida em que, a construção da
identidade israelita contribuiu para a valorização da disciplina.
Após a
conclusão da apresentação do convidado, o Professor Sérgio Claudino mostra uma
sugestão de visita de estudo, que pode ser organizada pelos professores de
Geografia, no ensino básico e secundário.
Foi apresentado um guião de visita à cidade de Évora, constituído por 5 folhas A4, que são dobradas em formato A5, para distribuição pelos alunos. Refere ser uma boa ideia incluir os nomes dos participantes, pois permite a identificação dos alunos com a atividade.
Os objetivos
devem ser poucos e claros, para garantir que os alunos os leem. As etapas devem
estar organizadas por paragens e, nesses momentos, pede-se aos alunos para
responderem a questões, ou realizarem alguma atividade. É dado o exemplo da
etapa 2 da visita, em que é colocado um texto informativo, destacado em caixa
(a cinzento), para se distinguir das perguntas/atividades a realizar.
No caso desta
visita, foi ainda construído um pré-guião, com textos de apoio, que constituiu
a preparação para a visita. E foi criado um pós-guião, que se elaborou depois
da visita, com uma seleção de fotos e a sua organização, em função de um dos
temas apresentados. Na verdade, podem existir atividades que antecedem a visita
e indicações do trabalho a realizar, após a sua conclusão.
Outro assunto
abordado na aula foi a construção de uma Ficha de Trabalho. Trata-se de um
recurso educativo muito útil, que ajuda a construir as aprendizagens – é um
guião das aprendizagens.
A Ficha de
Trabalho não deve ser um somatório de perguntas sobre os conteúdos lecionados, deve
apontar para outros recursos (informação na internet, no manual, etc.) e pode
explorar conceitos, ter excertos de textos, esquemas, gráficos para os alunos
explorarem, imagens (por exemplo, podemos projetar imagens para que os alunos
as comentem na ficha), etc.
A Ficha deve
ter um cabeçalho, uma caixa destacada onde se identifica a Escola e o tema
abordado, além de um espaço onde os alunos escrevem o seu nome (e,
eventualmente, o nome dos colegas, no caso de trabalho em grupo), o seu número
e a turma. Na ficha que o Professor partilhou com a turma, o tema a abordar era
“A educação geográfica para o desenvolvimento”.
Numa primeira parte (A), deve ser feito um levantamento das ideias prévias do aluno. No caso concreto apresentado, pede-se a opinião individual e o confronto com as opiniões dos colegas de grupo.
Uma segunda atividade (B) consiste na leitura de um texto informativo/introdutório e, logo em seguida, existe uma lista de situações, para serem classificadas em categorias – tarefa a realizar individualmente, em grupo e, depois, em turma, com a orientação do professor. O objetivo da atividade é fazer os alunos perceberem que existem situações de carência e progresso, quer em países em desenvolvimento, quer nos industrializados ou desenvolvidos.
Uma terceira atividade (C) prende-se com a leitura de dois textos (destacados numa caixa cinzenta) e preenchimento de um quadro, com as informações recolhidas no texto e na segunda atividade da ficha.
Na última
atividade (D), o foco é a escala local, pedindo-se aos alunos que,
individualmente, pensem em situações positivas e negativas vividas. Em grupo,
devem identificar quem atuou (as entidades ou atores), ou pode atuar de forma
positiva, alterando as situações negativas. E pede-se que identifiquem a escala
de intervenção desses agentes de mudança.
São ainda
pedidas mais algumas pequenas tarefas individuais.
Comentários
Postar um comentário